Compresión Lectora

martes, 10 de abril de 2012

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

PROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO

SECTOR EDUCACION

TESIS

INFLUENCIA DEL PROGRAMA “LECTURA ES VIDA” EN EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL QUINTO GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Nº 72596 “CESAR VALLEJO” PUTINA-PUNO 2011.

REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIÓN

CON MENCION EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACIÓN

AUTORAS:

Br .QUISPE OHA, Iris Rufina

Br. TAPIA MAMANI, Elsa

ASESOR:

Mg. LEYVA AGUILAR, Nolberto

HUANCANÉ-PUNO-PERÚ

2012

Dedicatoria y agradecimientos

Con inmenso amor y eterna gratitud

por el apoyo constante a nuestros queridos

padres quienes nos inspiraron para el logro
de tan ansiada meta.

DEDICATORIA

A nuestros queridos

hijos por darnos tanto amor,

apoyo y constante motivación

haciendo más fácil nuestro

caminar.

Agradecemos infinitamente a Dios por dárnosla vida y la fuerza espiritual que nos impulsa para realizar este trabajo con mucho esfuerzo pero con satisfacción.

AGRADECIMIENTO

A los docentes de la facultad de Educación del Programa de Maestría de la Universidad Privada César Vallejo, por compartir sus experiencias, orientaciones y enseñanzas.

En especial nuestro profesor asesor Mg. Nolberto Leyva, por su tolerancia y apoyo incondicional en la elaboración del presente trabajo de investigación.

PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR, de conformidad con los lineamientos y técnicas establecidas en el reglamento de grados y títulos de la Universidad César Vallejo, dejamos a vuestra disposición la revisión y evaluación del presente trabajo de tesis titulado: Influencia del programa “Lectura es vida” en el desarrollo de la comprensión lectora de los niños y niñas del quinto grado de la institución educativa Nº 72596 “Cesar Vallejo” Putina-Puno 2011.

Realizada para obtener el Grado de Maestro en Educación, con Mención en Administración de la Educación, el cual espero sea un referente para otro que conlleve a su posterior aprobación.

Esta investigación consiste en la aplicación del Programa “Lectura es vida”, que tiene por finalidad mejorar el desarrollo de la comprensión lectora, considerando que los niños y niñas del nivel Primaria, es la base de todos los conocimientos; con este trabajo, pretendemos incrementarlos niveles de comprensión lectora teniendo en cuenta la edad del educando, sus intereses y necesidades.

Es nuestro deseo que los beneficios que este trabajo pueda brindar a quienes quieran considerarlo o busquen información para sustento de trabajos similares, será la mejor recompensa del esfuerzo realizado.

LAS AUTORAS.

RESUMEN

El presente trabajo de investigación tiene como propósito Determinar la influencia del programa “Lectura es vida” en el desarrollo de la comprensión lectora de los niños y niñas del quinto grado de la IEP Nº 72596 “Cesar Vallejo” de Putina-Puno 2011.

En esta investigación hemos utilizado el diseño de investigación cuasi experimental con una población de 64 estudiantes (5º A, B y C), y una muestra de 19 estudiantes (5º C – grupo experimental) y 25 estudiantes (5º A – grupo control) con la aplicación de un pre test y un post test en ambos grupos, que se evidencian a través de los cuadros y gráficos presentados.

Según los resultados obtenidos de la investigación, el programa responde al problema planteado, elevar el nivel de la capacidad de comprensión lectora en los alumnos del segundo grado de educación secundaria de dicha institución, como lo demuestra la prueba T de student, donde t = 6 mayor en valor absoluto que el valor critico de t = 2,01 encontrado en las tablas especiales, para un α = 0,05-

En conclusión determinamos que realmente el programa “Lectura es vida “influyó significativamente de un 15% un 90% en el desarrollo de la comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico, en los 19 estudiantes del quinto grado sección “C” de la Institución Educativa Primaria Nº 72596 “Cesar Vallejo” de Putina, Puno-2011.

ABSTRACT

The present work of investigation has as intention To determine the influence of the program " Reading is life " in the development of the reading understanding of the children and children of the fifth degree of the IEP 72596 Nº " Cesar Vallejo " of Putina-Puno 2011.

In this investigation we have used the design of experimental investigation cuasi with a population of 64 students (5º To, B and C), and one shows of 19 students (5º C – experimental group) and 25 students (5º To – group control) with the application of pre test and post test in both groups, that demonstrate through the pictures and presented/displayed graphs.

According to the obtained results of the investigation, the program responds to the created problem, to elevate the level of the capacity of reading understanding in the students of the second degree of secondary education of this institution, as it demonstrates test to it T of student, where greater t = 5 in absolute value than the value I criticize of t = 2.01 found in the special tables, for á = 0,05-

In conclusion we determined that really the program " Reading is life " significantly influenced of a 15% a 90% in the development of the reading understanding in the levels literal, inferencial and critical, in the 19 students of the fifth degree section " C " of the Educative Institution Primary 72596 Nº " Cesar Vallejo " of Putina, Puno-2011.

INTRODUCCION

INTRODUCCION

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo Determinar la influencia del programa “Lectura es vida” en el desarrollo de la comprensión lectora de los niños y niñas del quinto grado de la IEP Nº 72596 “Cesar Vallejo” de Putina-Puno 2011.

Para realizar este estudio se hizo una investigación cuasi experimental, haciendo uso del tipo de estudio cuantitativo – explicativo.

Este trabajo consta de cinco capítulos:

En el capítulo I se formula el problema de investigación del programa “lectura es vida” en el desarrollo de la comprensión lectora de los niños y niñas del quinto grado de primaria en la justificación del problema se mencionaron las limitaciones encontradas durante el desarrollo del trabajo, los objetivos trazados y las preguntas de investigación de la tesis, que se refieren al cómo mejorar los niveles de comprensión lectora.

El capítulo II esboza el marco teórico elaborando los elementos teórico – conceptuales que enmarcan y guían el problema e hipótesis formulados. Definiéndose el programa y los fundamentos teóricos de la comprensión lectora.

En el capítulo III se diseña la Metodología de la Investigación correspondiendo la presente al tipo cuantitativo y diseño experimental. La población con la que se trabajo fue de 44 estudiantes del quinto grado de la IEP Nº 72596 “Cesar Vallejo” teniendo como espacio muestral 19 estudiantes del grupo experimental y 25 del grupo control. Los instrumentos de recolección de datos fueron de pre test y post test, aplicados antes y después del programa. El pre test y post test han sido elaborados a partir de estándares emitidos en la pagina del Ministerio de Educación en lo referido a comprensión lectora para el 5º grado de la IEP Nº 72596 “Cesar Vallejo” Se utilizaron como métodos de análisis de información la media aritmética, la desviación estándar, el coeficiente de variación y la prueba “t” para dos medias muestrales.

En el capítulo IV se presentaron los resultados de la investigación, tanto a nivel de propuesta como estadístico. En la presentación de resultados a nivel de propuesta se describieron las actividades desarrolladas a través de las sesiones de aprendizaje, detallándose la metodología usada, la evaluación aplicada, etc. A nivel estadístico se presentaron los resultados obtenidos para las dimensiones de la comprensión lectora, así como a nivel de sesiones de aprendizaje. Se presentó el pre test y post test del grupo experimental y grupo control, la prueba de la hipótesis a través del post test obteniendo un valor “t” calculado de 5 así como una probabilidad 0.00 siendo esta altamente significativa, es decir que existe diferencia altamente significativa entre las medias aceptando la hipótesis alternativa.

Esperando que la presente investigación cuente con los requisitos necesarios, se deja al criterio del jurado la evaluación de esta tesis para optar el grado de Magister en Educación en la Escuela de Post Grado de la facultad de Educación de la Universidad Privada César Vallejo.

El capitulo V registra las conclusiones y sugerencias, de la investigación. Las conclusiones están referidas a los objetivos específicos de la investigación Los aportes principales del estudio realizado radican en que abren un camino y sirven de base para futuras investigaciones en la línea de las dimensiones de la comprensión lectora como estrategias de aprendizaje para elevar los logros del aprendizaje en el nivel de la comprensión lectora de las alumnas del 5º grado de primaria que han participado activamente en el desarrollo de la tesis.

Así mismo se pone al alcance de todos los docentes de la provincia de Putina. el presente estudio para su conocimiento, dominio y aplicación con sus respectivos estudiantes.

Las Autoras

INDICE

INDICE

PÁGINAS PRELIMINARES

Dedicatoria ........................................................................................................ ii

Agradecimiento ................................................................................................ iii

Presentación .................................................................................................... iv

Resumen ........................................................................................................... x

Abstract ............................................................................................................. vi

Introducción ..................................................................................................... vii

Índice ............................................................................................................... viii

CAPITULO I

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1.

1.2. Planteamiento del problema...................................................................................................................... 13

1.3. Formulación del problema ...................................................................................................................... 15

1.4. Justificación 15

1.4.1.

Teórico............................................................................................ 15

1.4.2.

Practico........................................................................................... 17

1.4.3.

Metodológica.................................................................................. 18

1.4.4.

Viabilidad ....................................................................................... 19

1.5.

Limitaciones .............................................................................................. 19

1.6.

Antecedentes ............................................................................................ 19

1.7.

Objetivos .................................................................................................... 28

1.7.1.

General ........................................................................................ 28

1.7.2.

Específicos..................................................................................... 28

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1.

Definiciones conceptuales..................................................................... 31

2.1.1.

Características de un Programa Educativo................. ……….32

2.1.2.

Tipos de programas educativos………………………………..…34

2.1.3.

Componentes de un programa………………………………..… 35

2.1.4.

Evaluación de programas………………………………..… …….35

2.1.5.

Programa “Lectura es vida”………………………………..… …..35

2.1.6.

Promoción de la lectura………………………………..………… 38

1.2. Compresión Lectora.

2.1.7.

Conceptualización........................................................................ 46

2.1.8.

Definición de comprensión lectora............................................ 47

2.1.9.

Características de la comprensión lectora................................ 49

2.1.10.

Factores de la comprensión lectora........................................... 50

2.1.11.

Modelos explicativos del proceso lector................................... 52

2.1.12.

Procesos de comprensión lectora............................................. 54

2.1.13.

Niveles de comprensión lectora................................................. 55

2.1.14.

Enfoques de comprensión lectora............................................. 58

2.1.15.

Teorías de comprensión lectora................................................. 59

2.1.16.

Estrategias de comprensión lectora........................................... 60

2.1.17.

Dificultades en la comprensión lectora..................................... 61

2.1.18.

Predominio del método tradicional............................................ 61

2.1.19.

Inadaptación de los programas a los intereses de los alumnos. 62

2.1.20.

Relación maestro - alumno........................................................ 62

2.1.21.

Fomentar el hábito de lectura.................................................... 62

2.1.22.

Condiciones de la infraestructura............................................. 63

2.1.23.

Evaluación de la comprensión. ................................................ 63

xii

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1. Hipótesis.................................................................................................... 70

3.1.1. Hipótesis de investigación ........................................................... 70

3.1.2. Hipótesis general............................................................................. 70

3.1.3. Hipótesis específicas………………………………………………70

3.2. Variables .................................................................................................. 71

3.2.1. Definición conceptual………………………………………….….71

3.2.2. Operacionalización de las Variable Independiente…………….72

3.2.3. Operacionalización de las Variable Dependiente ................... 75

3.3. Metodología .............................................................................................. 76

3.3.1. Tipo de Investigación .................................................................... 76

3.3.2. Diseño .............................................................................................. 76

3.4. Población y Muestra ................................................................................ 77

3.4.1. Población ........................................................................................ 77

3.4.2. Muestra ............................................................................................ 78

3.5. Método de Investigación ......................................................................... 78

3.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ............................. 79

3.7. Análisis de datos ...................................................................................... 81

a. Medidas de Tendencia Central (Media aritmética)........................ 81

b. Medidas de Dispersión (Varianza, Desviación Estándar).......... 82

c. Medidas de Asociación o Relación(Coeficientes de relación Lineal r y Coeficiente de Determinación R²)…………………………………83

CAPÍTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

4.1. A nivel de Propuesta ……………………………………………………..84

4.2.

xiii

Presentación de los Resultados……………………………………….

4.3. Discusión de los Resultados………………………………………….

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Conclusiones.

Sugerencias .

CAPÍTULO VI

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Referencias Bibliográficas .

xiv

LISTA DE TABLAS

TABLA No. 01-A

Puntajes y nivel de comprensión lectora del grupo experimental en los niños y niñas del 5º “C” de LA IEP Nº 72 596 “Cesar Vallejo” de Putina, Puno – 2012.

TABLA NO. 01-B:

Puntajes y nivel de comprensión lectora del grupo control en los niños y niñas del 5º “A” de LA IEP Nº 72 596 “Cesar Vallejo” de Putina, Puno – 2012.

TABLA Nº. 02-A:

Nivel literal de la comprensión lectora del grupo experimental y grupo control.

TABLA Nº. 02-B:

Nivel inferencial de la comprensión lectora del grupo experimental y grupo control.

TABLA Nº. 02-C:

Nivel criterial de la comprensión lectora del grupo experimental y grupo control.

TABLA Nº. 03:

Estadísticas descriptivas de los puntajes por dimensiones de comprensión lectora del grupo experimental y grupo control.

TABLA Nº. 04:

Comparación de medias de los puntajes del pre test y post test de convivencia educativa del grupo experimental en los estudiantes.

TABLA Nº. 05:

Nivel de comprensión lectora por sesiones del grupo experimental.

LISTA DE FIGURAS

FIGURA No. 4.1: